招教特岗教师：教综模拟题28

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　　一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.学习总是在一定的社会环境中进行的，或多或少受到其他人的影响，因而具有社会性。学习风格的社会性因素不包括( )。

　　A.独立学习与结伴学习 B.教材的偏好

　　C.竞争与合作 D.成人支持

　　2.以下关于教师职业表述不正确的观点是( )。

　　A.早期的教师职业不是一种独立的职业

　　B.我国古代社会的教师职业专业化程度很低

　　C.我国最早的师范教育产生于民国时期

　　D.教师职业的专门化发展是以专门培养教师的教育机构的出现为标志

　　3.某位教师要求学生回答某个问题，却发现没人回应，此时这位教师立即转换教学内容与问题，引起了学生热烈讨论。这说明教师需要( )。

　　A.教学设计能力 B.教学情境创设能力

　　C.教学应变能力 D.教学实施能力

　　4.开发课程资源的基础和前提是( )。

　　A.多质性 B.具体性

　　C.潜在性 D.开放性

　　5.某学校根据学生的入学成绩排名将新入学新生分为三个班进行教学。第一名到一百名的学生录入快班，第一百零一名到两百名的学生编入普通班，第二百名之后的学生编入慢班。下列对这种教学组织形式的评价，正确的是( )。

　　A.不利于教师针对学生的特点进行因材施教

　　B.在分班时难以科学的鉴别学生的水平和能力

　　C.在对待分组教学上学生家长和教师的意愿常常与学校的要求相一致

　　D.容易提升普通班和慢班学生的学习积极性

　　6.选用某种测验时，必须首先考虑的质量指标( )。

　　A.信度 B.效度

　　C.难度 D.区分度

　　7.在日常的学习过程中，自我效能感低的学生不会表现出( )。

　　A.害怕选择具有挑战性的任务

　　B.对完成任务没有自信

　　C.遇到困难时仍能坚持

　　D.采取拖延的方式来处理自己不想做的任务

　　8.宋代著名思想家朱熹提出“未得乎前，则不敢求其后”这体现了教学的( )。

　　A.启发性原则 B.因材施教原则

　　C.巩固性原则 D.循序渐进原则

　　9.教师对教学知识进行分类，并依据知识的类别对教学重难点、内容详略、教学语言、练习形式等内容作出计划安排。这属于教学设计中( )的设计。

　　A.教学目标 B.教学内容

　　C.教学措施 D.教学评价

　　10.学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于( )。

　　A.自我实现的需要 B.尊重的需要

　　C.求知的需要 D.审美的需要

　　【参考答案】

　　1.B

　　【解析】本题考查影响学习风格的社会性因素。学习风格的社会性要素：学习是教师和学生以及教材等要素交互的产物，所以它依赖于定的环境进行。同伴、师长对学习个体本身都有一定的影响。如有些学习者喜欢独立学习，和其他学生在一起学习时学习效率降低，无法集中注意力;而有些学生喜欢结伴学习，在集体的环境中相互促进，互相交流，增进学习效率。有些学生喜欢在课堂中通过竞争来激发学习动机，突出自己特有的优势;而有些则喜欢合作学习，在活动中取长补短，共同完成学习任务。B选项教材的偏好，属于情感因素。故本题选B。

　　2.C

　　【解析】本题考查的是教师职业的产生与发展。我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分别设上院、中院、师范院和外院，其中师范院即中国最早的师范教育。故本题选C。

　　3.C

　　【解析】本题考查的是教师的能力素养。该教师在面对无人应答这种预期外的状况时及时转换内容与问题，引导学生讨论是一种教育机智的表现呢，说明教师需要教学应变能力。故本题选C。

　　4.C

　　【解析】本题考查的是课程资源的开发。潜在性是开发课程资源的基础和前提，开发是前提，利用是目的，两者之间相互包含。故本题选C。

　　5.B

　　【解析】考查分组教学教学组织形式的优缺点。分组教学的优点：能较好地照顾个别差

　　异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。分组教学的不足之处：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性;第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理;第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致;第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。A选项错误，利于教师针对学生的特点进行因材施教。C选项错误，在对待分组教学上学生家长和教师的意愿常常与学校的要求很难达到一致。D选项错误，容易导致普通班和慢班学生产生破罐子破摔的心理，降低学习积极性。故本题选B。

　　6.B

　　【解析】效度即测验能测量到所需要测量的事物的程度，即测验的有效性。表示测验效度的一种方法是将测验的结果与随后的行为进行对照，如果一种测验能预测后来的行为，则说明这种测验的效度比较高，反之说明测验的效度较低。故本题选B。

　　7.C

　　【解析】自我效能感是班杜拉提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。自我效能感低，往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，害怕困难的任务，缺乏信心，遇到困难时不能坚持，通常采用拖延的方式做自己不想做的任务。故本题选C。

　　8.D

　　【解析】未得乎前，则不敢求其后”是指在读书的过程没有弄懂前面的知识，就不要急着追求理解后面的知识。强调了循序渐进性。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。故本题选D。

　　9.B

　　【解析】教学内容设计是完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。也就是，对教学重难点、内容详略、教学语言、练习形式等内容作出计划安排的过程。教学目标就是教学活动预期达到的结果或标准，即预期学生身心诸方面发生的变化。教育过程中的一系列发展目标体系，是预期的教学效果，既可以是一门课程目标也可以是一个教学单元或一节课的目标。教学评价是以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行的价值判断。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式方法。故本题选B。

　　10.A

　　【解析】马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次，即生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现的需要。所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。故本题选A。

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